برمبناي طبقه ­بندي روانشناختي 6/13 كل افراد يك جامعه را دانش­آموزان ديرآموز تشكيل مي­ دهند كه هوش آن­ها در فاصله 1 تا 2 انحراف استاندارد پايين­تر از ميانگين جامعه قرار دارد (مك ميلان و همكاران، 1998، ص84؛ سيف نراقي و فريقي، 1389، ص92).قشر نسبتاً وسیعی از دانش­ آموزان مدارس عمومی که در عین تفاوت هوشی بارز با دیگر دانش­ آموزان در کنار آن­ها می نشینند و از فرصتات مشابه آنان در مدرسه بهره می ­برند، دانش ­آموزان دیرآموزند. دیرآموزان 10تا14 درصد کل دانش ­آموزان مدارس را تشکیل می­ دهند. به طور معمول درادامه مطلب

شناسایی دانش ­آموزان دیرآموز به طور کلی تشخیص و شناسایی افراد دیرآموز با مشکلاتی روبرروست چرا که آن­ها معمولاً در ظاهر مشکلی ندارند و در بسیاری از موقعیت­ها رضایت بخش عمل می­ کنند. برخی معتقدند که دانش ­آموزان دیرآموز در خواندن و ریاضیات با مشکلاتی مواجه­ اند امّا ضرورتاً در فعالیت­های عملی و اجتماعی مانند کار، ورزش و ... می ­توانند در جامعه خود را به راحتی سازش دهند (افشار و آرین، 1394). بسیاری از دانش­آموزان دیرآموز و حتی دانش ­آموزان دارای ناتوانی یادگیری به اشتباه به دلیل محدود شدن ملادامه مطلب

- اصل يادگيري از طريق عمل: دانش ­آموزان ديرآموز توانايي محدودي براي انجام كارهاي ذهني دارند، لذا يادگيري آن­ها بايد همراه عمل كردن باشد و از هر موقعيتي و در هر مكاني براي آموزش به آنان استفاده كرد. -اصل بكارگيري حواس و تربيت حواس: در آموزش به دانش­ آموزان حواس نقش مهمي بر عهده دارند و هر چه حواس بيشتر به كار گرفته شود روند آموزش موفق­تر خواهد بود.- اصل توجه به زنجيره­اي بودن مهارت­ها و دانش­ها: مهارت­ها و دانش ­ها به مانند حلقه­ هاي زنجير با يكديگر مرتبط هستند لذا در امر تدريس بايد به اين ارتباطادامه مطلب

دﯾﺮآﻣﻮزان در ﻣﻘﺎﯾﺴﻪ ﺑﺎ ﻋﻤﻠﮑﺮد ﻣﺘﻮﺳﻂ ﻫﻤﺴﺎﻻن ﻋﺎدي ﺧـﻮد در اﻏﻠـﺐ زﻣﯿﻨﻪﻫﺎي ﯾﺎدﮔﯿﺮي، ﭘﺎﯾﯿﻦﺗﺮ ﻫﺴﺘﻨﺪ و ﺑﺎ ﺑﺮﻧﺎﻣﻪﻫﺎي آﻣﻮزﺷﯽ ﻣﺘﻨﺎﺳﺐ ﻣﯽﺗﻮاﻧﻨﺪ در ﺣﺪ ﺗﻮان ﺧـﻮﯾﺶ ﻓﻌﺎﻟﯿـﺖ و ﭘﯿﺸـﺮﻓﺖ ﮐﻨﻨﺪ (ﺳﯿﻒ­ﻧﺮاﻗﯽ و ﻧﺎدري، 1395). دانش ­آموزان ديرآموز داراي محدوديت­هايي ­در توانايي­ها و قابليت­هاي خود هستند به­ طوري­ كه اين­ محدوديت­ها مانعي براي انجام كارها و يادگيري مطالب درسي مي­ شود. وجود اين محدوديت­ها در تمام انسان­ها امري طبيعي است زيرا هيچ دو نفري يافت نمي­شوند كه از قابليت­ هاي يكساني برخوردار باشند؛ اما آنچه كه دو داادامه مطلب

شرح وظایف مرکز جامع سنجش، آموزش، توانبخشی و مداخله بهنگام رشدی تربیتی: سنجش: خدمات غربالگری، تشخیصی و ارزیابی عمومی و تخصصی در حوزه های جسمی، روانشناختی، شخصیتی، هوش، یادگیری، استعداد تحصیلی، جهش تحصیلی و شایستگی های حسی-ادراکی- حرکتی که به کودکان و دانش آموزان هدف ارائه می گردد. آموزش: خدمات تخصصی معطوف به آموزش، توانمندسازی و ارتقا مستمر شایستگی های عمومی و اختصاصی نوآموزان و دانش آموزان هدف ، مربیان و اولیا آنها که در مرکز جامع ارائه می گردد.

نوآموز/دانش آموز دارای اختلالات یادگیری ویژه: اختلالی عصب تحولی است نوآموز/دانش آموزی که در یک یا چند مورد از فرایند های روان شناختی بنیادی دارای اختلال تاثیرگذار بر درک یا استفاده از زبان گفتاری و نوشتاری است که ممکن است به شکل توانایی ناقص در شنیدن، صحبت کردن، خواندن، نوشتن، هجی کردن یا انجام محاسبات ریاضی قابل مشاهده باشد.نوآموز/دانش آموز نیازمند توجه خاص آموزشی( دیرآموز): نوآموز/دانش آموزی که در آزمون های هوش نمره لازم را کسب نکرده است. نوآموز/دانش آموز دارای آسیب گفتار و زبان: نوآموز/دانش ادامه مطلب

به طور كلی برای برنامه ريزی و آموزش اين كودكان در درجه اول بايد آنها را بطور كامل بشناسيم و برای شناخت كامل اين كودكان بايد ارزيابی همه جانبه ای از آنها به عمل آوريم تا بتوانيم نيازهای آنها را پاسخگو باشيم. در واقع می توان گفت سه مولفه برنامه ريزی، اجرا و ارزيابی برای آموزش ويژه كودكان ديرآموز با هم در تعاملند. بايد باور داشته باشيم كه هر كودک قابليت پيشرفت دارد و در محيط مطلوب غنی و مساعد، بهتر و سريعتر پيشرفت می كند و بالاخره اين كه از موفقيت برنامه های

دﯾﺮآﻣﻮزان در ﻣﻘﺎﯾﺴﻪ ﺑﺎ ﻋﻤﻠﮑﺮد ﻣﺘﻮﺳﻂ ﻫﻤﺴﺎﻻن ﻋﺎدي ﺧـﻮد در اﻏﻠـﺐ زﻣﯿﻨﻪﻫﺎي ﯾﺎدﮔﯿﺮي، ﭘﺎﯾﯿﻦﺗﺮ ﻫﺴﺘﻨﺪ و ﺑﺎ ﺑﺮﻧﺎﻣﻪﻫﺎي آﻣﻮزﺷﯽ ﻣﺘﻨﺎﺳﺐ ﻣﯽﺗﻮاﻧﻨﺪ در ﺣﺪ ﺗﻮان ﺧـﻮﯾﺶ ﻓﻌﺎﻟﯿـﺖ و ﭘﯿﺸـﺮﻓﺖ ﮐﻨﻨﺪ (ﺳﯿﻒxadﻧﺮاﻗﯽ و ﻧﺎدري، 1395).ادامه مطلب

طبق تعاریف به عمل آمده « دانشxad آموز دیرآموز مرزی از نظر هوشی براساس منحنی نرمال، در حد فاصل یک تا دو انحراف معیار پایینxad تر از میانگین بوده (مك ميلان و همكاران، 1998، ص84) و از نظر یادگیری مهارتxad های تحصیلی، کندتر از همسالان دارای هوش متوسط عمل میxad کند و فاقد اشکالات اساسی در رفتارهاxadی انطباقی است » (تات و هوسپیان، 1381). این گروه از افراد به علّت کمی رشد ذهنی قادر به فراگیری مطالب و حل مسائل همانند افراد عادی و هم سن و سال خود نیستند (افروز، 1391). بهره xadهوشي اين گروه از دانش xadآموزان، بر اساس مقياس هوش كودكان وكسلر در دامنه70 تا 85 نمره استاندارد قرار دارد (به xadپژوه، و حجازی، 1386). این گروه بر اساس برآورد توزیع نرمال تقریبا 1/14درصد جمعیت را تشکیل میxad دهند ولی مطالعات نشان داده است که درصد واقعی این اشخاص بر اساس نمرات آزمون هوشی 4/12درصد میxad باشد (نایسر، 1998) و دو برابر رايجxadتر از اختلال بيشxad فعالي همراه با نارساییxad توجه ميxad باشد (شاو، 2005). نمرات آزمون هوشی کودکان دیرآموز بالاتر ازآن است که برچسب کم توانی ذهنی دریافت کنند و پایین xadتر از آن است که آنها را درگروه کودکان با ناتوانی یادگیری قرار دهیم (مرسر، 1996؛ به نقل از حسین xadخانزاده، 1387). کودکان دیرآموز در مقایسه با همسالان خود حداقل در یکی از ابعاد رشد (جسمانی، شناختی، اجتماعی و عاطفی) از تفاوت قابل ملاحظهxad ای برخوردار هسادامه مطلب

ویژگی بارز کودکان دیرآموز مرزی این است که دیر میxad آموزند و زود فراموش میxad کنند (افروز، 1391). در واقع کودکان دیرآموز به دلیل این که توانایی آموختن مواد درسی را کندتر و با صرف وقت بیشتری در کلاسxad های معمولی دارند در مقایسه با سایر گروهxad های کم xadتوان ذهنی و براساس تعریف نوین کمxad توان ذهنی شاید به آنxadها کمxad توان ذهنی نمی xadتوان گفت و در واقع بیشتر آنxadها نیاز ویژه به توجه خاص و شکیبایی مربیّان دارند. در سنین بزرگسالی افراد دیرآموز توانایی سازگاری با محیط را دارند و قادرند از یک زندگی مستقل برخوردار شوند (افروز،1393). شاو (2005، 2010) نشان داد که دانش xadآموزان ديرآموز: - دارای هوش و عملکرد تحصیلی کند هستند، اما واجد شرایط آموزشxadهای ویژهxadی معلولیتxadهای شناختی یا یادگیری نیستند. - در انتقال یا تعمیم مهارتxadها، دانش و راهبردها مشکل دارند. - زمانی که اطلاعات به صورت عینی و ملموس به آنxadها ارائه شود، عملکرد در سطح بالاتری خواهند داشت. يادگيري مفاهیم انتزاعی و دستورالعملxadها برای آنxadها دشوار است. - در سازماندهی شناختی مطالب جدید و جذب اطلاعات ورودی از اطلاعات قبلاً کسب شده مشکل دارند. - با اهداف بلند مدّت و مدیریت زمان مشکل دارند. - از افزایش زمان دوره تحصیل بهره میxadبرند. آنxadها اغلب به تمرین و زمان بیشتر در تکالیفشان نیاز دارند تا همان سطح از مهارتxadهای تحصيلي، مانند هم ردهxadهای معمولیxadشان ادامه مطلب

ويژگيxadهاي شناختي دانشxadآموزان چند جنبه را در بر میxadگيرد و دانشxadآموزان ديرآموز در اين چند جنبه نسبت به همسالان عادي خود محدوديت دارند كه در زير به آنان اشاره ميxadشود: - محدوديتxadهاي شناختي: دانشxadآموزان ديرآموز در تواناييxadهاي شناختي محدوديت دارند، در مقابله با موقعيتxadهاي يادگيري و استدلال انتزاعي ناموفّق هستند، داشتن تفكر منطقي براي آنان مشكلxadاست (چوهان، 2011 ، ص282؛ پوجار، 2006، ص8 ). برخی از ویژگیxadهای کودکان دیرآموز عبارتست از: 1- در درک مفاهیم و یادگیری مطالب، کندتر از متوسط کلاس xadهستند. 2- در تشخیص روابط پیچیده ضعیف هستند. 3- از درک مفاهیم انتزاعی یا مجرّد عاجزند. 4- برای یادگیری مطالب درسی، به تمرینxadهای بیشتری نیاز دارند. 5- دامنه معلومات عمومی آنxadها نسبت به همسالان خود محدودتر است. 6- خزانة لغات محدودتری نسبت به همسالان خود دارند و از دستور زبان سادهxadای استفاده میxadکنند. 7- در خواندن و فهمیدن کتابxadهای درسی دچار اشکال هستند. 8- در انجام تکالیف درسی، معمولاً 2 تا 3 سال از همسالان خود عقب هستند (نادری و سیف نراقی، 1393). -ضعف در توجّه کردن: مقدّمه به خاطر سپردن یک مطلب توجّه و دقّت و بالطبع برداشت ذهنی و یادگیری آن به گونهxadای است که برای ذهن مفهوم باشد. بدیهی است هر قدر توجّه ما بیشتر و دقیقxadتر باشد و ادراک بهتری از موضوع یا مسئله مورد توجّه داشته باشیم به خادامه مطلب

دانشxad آموزان ديرآموز به مانند دانشxad آموزان هم xadسنxad و سال خود و ساير كودكان داراي هيجانات و احساسات هستند. احساسات و هيجاناتي كه اين دانش xadآموزان تجربه ميxadكنند هيچxadگونه تفاوتي با ديگران ندارد، اين كودكان همه برخوردها و نگرش xadهاي اطرافيان را كامل درك ميxad كنند و اگر احساس كنند كه نگرش ديگران در مورد آنان منفي است خود واكنش xadهاي منفي در مقابل آنxadها نشان ميxad دهند، اگر مورد بي احترامي و تحقير قرار گيرند مثل هر كودك ديگري احساس حقارت كرده و هيجانات منفي مثل اضطراب، خشم، تنفر، انزجار در آنxadها ايجاد مي xadشود. اين دانش xadآموزان به دليل محدوديتxadهاي تحصيلي كه دارند ديگران تصور ميxadكنند كه ساير رفتارها و تواناييxadهاي آنxadها نيز دچار محدوديت است و به خاطر عدم موفّقيت تحصيليxadشان مورد تحقير و سرزنش قرار میxad گيرند (تات و هوسپيان، 1381 ، ص58 ). بين مشكلات تحصيلي و مشكلات رفتاري دانشxad آموزان ديرآموز ارتباط معناداري وجود دارد (مامي و آريش، 2010، ص224). آنxadها اغلب وسایلxadشان را گم میxad کنند، نامنظم xadاند، کلاس را به هم ریخته و زود رنج هستند، بدخط و سرکش بوده، بدون فکر و به جای دیگران نظر م یxadدهند، در فعالیتxadهای کلاسی شرکت نمیxad کنند، قدرتxad دفاع از خود را ندارند، غیبت و تأخیر ورود داشته و در حدّ بالایی سایر مشکلات رفتاری مثل پرخاشگری، جیغxadزدن و ... را دارند (سلیمانی، 1388). دانشxad آموزان ديرآموز نسبت به همسالاادامه مطلب

ماسی (2005)، دانش xadآموزان ديرآموز با احتمال بیشتری دارای مشکلاتی در مهارتxadهای اجتماعی و رفتاری می باشند که اغلب منجر به بی نظمی در کلاس درس میxadشود (به نقل از حدادی، 1388). این دانشxadآموزان توانايي بيان و درك آنxadچه كه گفته ميxadشود را ندارند بنابراین در بيان عقايد خود مشکل دارند، آنان در پيدا كردن و تركيب كلمات مشكل دارند، اغلب به جاي استفاده از كلمات از حركات و ژستxadها استفاده میxadکنند و نميxadتوانند عقايد خود را به روشني بيان كنند.آنxadها حتّي قبل از ورود به مدرسه تجربه شكست و ناكامي را دارند كه باعث ميxadشود اعتماد بهxadخود آنxadها ضعيف شود. فقدان موفّقيت تحصيلي مستمر، طرد شدن توسط همسالان، آموزش نامناسب و اشتباه، مديريت نامناسب والدين، منجر به اختلالات عاطفي اين افراد ميxadشود، سبب ميxadشود خود را در يك دايره معيوب مدرسه و خانه پيدا كنند و موجب شكست و عدم موفّقيت آنxadها شود (چوهان، 2011، ص284-283). از آنجایی که نگرش کودکان دیرآموز به مدرسه و تحصیل منفی است. تعداد غیبتxadهای آنان زیاد بوده و در بیشتر موارد از سوی همکلاسیxadها و معلّمان خود طرد میxadشوند. آنxadها تعارضات اجتماعی خود را به شکل پرخاشگری نشان میxad دهند چون در هنگام مواجهه با بحرانxadهای بین فردی و شخصی، سازوکارهاxadی ناکارآمدی برای مقابله در پیش میxad گیرند (بنی جمالی و احدي، 1380). نيوهیوجزن و ويرينس(2012، ص432 ) در مطالعه اي به بررسي مهارتxadهاي اجتادامه مطلب

وضعيت خانوادگي دانش xadآموزان ديرآموز ضعيف به پايين است، والدين آنxadها معتاد به الكل و كوكايين هستند، شغلxadهاي نامناسب و با درآمد پايين دارند، اين موارد باعث مي xadشود كه بر مهارتxadهاي تحصيلي مانند خواندن، نوشتن، رياضي و همچنين مهارتxadهاي اجتماعي آنان تاثير داشته باشند) استيميد، 2004، ص2؛ فاكندبرگر و همكاران،2004 ، ص210). اين دانشxadآموزان در زمينهxadهاي اجتماعي- اقتصادي با ضعفxadهايي مواجه هستند كه درآمد پايين، سختيxadها و مشكلات زندگي، محروميت منطقهxadاي، بيxadسوادي يا سواد پايين والدين مهمxadترين مواردي ميxadباشند كه با آنان مواجه مي xadشوند و به طور معناداري بر سلامت روحي و ذهني آنان تاثير ميxad گذارد، بيشترين آسيب را می xadبينند و بر توانايي يادگيري و عملكرد تحصيلي آنان مؤثر میxadباشند (امرسونو همكاران،2010 ، ص582؛ پوجار،2006 ، ص13). تحصيلات و آموزش والدين ارتباط معناداري با پيشرفت تحصيلي آنان دارد .والدين دانشxad آموزان ديرآموز دخالت كمتري در كارهاي فرزندان خود درمدرسه دارند و اين باعث ميxadشود علاقه دانش xadآموزان آنها نيز كمتر شود، اگر والدين آموزشxadها و كمكxadهاي لازم را به دانش xadآموزان خود داشته باشند، فرزندانxadشان عملكرد تحصيلي بهتري را دارند. تعداد افراد خانواده نيز بر ميزان يادگيري اين دانش xadآموزان مؤثر است، اگر دانش xadآموز ديرآموز فرزند اول باشد توجه و مراقبت بيشتري را به خود جلب میxad كند و والدين وقت بيشادامه مطلب

عملکرد کودکان دیرآموز در حیطهxadهای مختلف مهارتی مهارتxadهای حرکتیدرشت و ظریف کودکان دیرآموز اين كودكان در مهارتxadهای حركتی درشت مانند راه رفتن، پريدن، غلتيدن و ...، تفارت قابل ملاحظهxadای با همسالان خود ندارند، ولی از نظر مهارتxadهای حركتی ظريف که مستقیماً مربوط میxadشود به رشد و تکامل ماهیچهxadهای ریزدست، تکالیفی نظیر: نوشتن، نخ كردن، سوار کردن مهرهxadها و پیچxadها و قیچی کردن با مشكل مواجه xadمیxadشوند. هریک از این مهارتxadها در ایجاد ارتباط غیر کلامی ما مؤثر و دخیل است (ورنر-رینی، (بیxadتا)؛ ترجمه سازمند و طباطبایی xadنیا، 1391). مهارتxadهای زبانی کودکان دیرآموز با بررسی پيشينه رشدی اين كودكان متوجّه می شويم اكثر آنxadها تأخيری جدی در رشد كلامی داشته xadاند و در زمانی که انتظار میxadرود به طور طبیعی قادر به گفتن کلمات و یا ساختن جملات و سخن گفتن نیستند. به احتمالی دچار کم توانی هوشی هستند. برای آن xadکه کودک قادر به تکلّم باشد باید از میزان لازم بهره هوشی برخوردار باشد ( افروز،1391، ص 84-83 ). مهارتxadهای شناختی کودکان دﯾﺮآﻣﻮز از ﺟﻤﻠﻪ وﯾﮋﮔﻰxadﻫﺎى دﯾﮕﺮ ﮐﻮدﮐﺎن دﯾﺮآﻣﻮز، اشکالاتی اﺳﺖ ﮐﻪ در ﻣﺆﻟﻔﻪxadﻫﺎى ﺷﻨﺎﺧﺘﻰ آﻧﺎن وﺟﻮد دارد .در ﺣﻘﯿﻘﺖ، داﻧﺶ آﻣﻮزان دﯾﺮآﻣﻮز ﺗﻮاﻧﺎﯾﻰ ﺷﻨﺎﺧﺘﻰ ﭘﺎﯾﯿﻦxadﺗﺮ از ﻣﺘﻮﺳﻂ داﺷﺘﻪ، و در ﺗﻔﮑﺮ اﻧﺘﺰاﻋﻰ، اﺑﺮاز ﺧﻮﯾﺸﺘﻦ، ﺧﻮاﻧﺪن، ﯾﺎدﮔﯿﺮى ﻟﻐﺎت و ﻣﻌﺎﻧﻰ، رواﻧﻰ ﺻﺤﺒﺖ کردن و ﺗﻤﺮﮐﺰ ﻃﻮﻻﻧﻰ ﻣﺪت ﺑﺎ اﺷﮑﺎل ﻣﻮاﺟﻪاند. در دروس رﯾﺎﺿﻰ، ادامه مطلب