وبلاگ فرهنگی وآموزشی معلّم

  دﯾﺮآﻣﻮزان در ﻣﻘﺎﯾﺴﻪ ﺑﺎ ﻋﻤﻠﮑﺮد ﻣﺘﻮﺳﻂ ﻫﻤﺴﺎﻻن ﻋﺎدي ﺧـﻮد در اﻏﻠـﺐ زﻣﯿﻨﻪﻫﺎي ﯾﺎدﮔﯿﺮي، ﭘﺎﯾﯿﻦﺗﺮ ﻫﺴﺘﻨﺪ و ﺑﺎ ﺑﺮﻧﺎﻣﻪﻫﺎي آﻣﻮزﺷﯽ ﻣﺘﻨﺎﺳﺐ ﻣﯽﺗﻮاﻧﻨﺪ در ﺣﺪ ﺗﻮان ﺧـﻮﯾﺶ ﻓﻌﺎﻟﯿـﺖ و ﭘﯿﺸـﺮﻓﺖ ﮐﻨﻨﺪ (ﺳﯿﻒ­ﻧﺮاﻗﯽ و ﻧﺎدري، 1395). وبلاگ فرهنگی وآموزشی معلّم...ادامه مطلب

طبق تعاریف به عمل آمده « دانش­ آموز دیرآموز مرزی از نظر هوشی براساس منحنی نرمال، در حد فاصل یک تا دو انحراف معیار پایین­ تر از میانگین بوده (مك ميلان و همكاران، 1998، ص84) و از نظر یادگیری مهارت­ های تحصیلی، کندتر از همسالان دارای هوش متوسط عمل می­ کند و فاقد اشکالات اساسی در رفتارها­ی انطباقی است » (تات و هوسپیان، 1381). این گروه از افراد به علّت کمی رشد ذهنی قادر به فراگیری مطالب و حل مسائل همانند افراد عادی و هم سن و سال خود نیستند (افروز، 1391). بهره ­هوشي اين گروه از دانش ­آموزان، بر اساس مقياس هوش كودكان وكسلر در دامنه70 تا 85  نمره استاندارد قرار دارد (به ­پژوه، و حجازی، 1386). این گروه بر اساس برآورد توزیع نرمال تقریبا 1/14درصد جمعیت را تشکیل می­ دهند ولی مطالعات نشان داده است که درصد واقعی این اشخاص بر اساس نمرات آزمون هوشی 4/12درصد می­ باشد (نایسر، 1998) و دو برابر رايج­تر از اختلال بيش­ فعالي همراه با نارسایی­ توجه مي­ باشد (شاو، 2005). نمرات آزمون هوشی کودکان دیرآموز بالاتر ازآن است که برچسب کم توانی ذهنی دریافت کنند و پایین ­تر از آن است که آنها را درگروه کودکان با ناتوانی یادگیری قرار دهیم (مرسر، 1996؛ به نقل از حسین ­خانزاده، 1387). کودکان دیرآموز در مقایسه با همسالان خود حداقل در یکی از ابعاد رشد (جسمانی، شناختی، اجتماعی و عاطفی) از تفاوت قابل ملاحظه­ ای برخوردار هس وبلاگ فرهنگی وآموزشی معلّم...ادامه مطلب

ویژگی بارز کودکان دیرآموز مرزی این است که دیر می­ آموزند و زود فراموش می­ کنند (افروز، 1391). در واقع کودکان دیرآموز به دلیل این که توانایی آموختن مواد درسی را کندتر و با صرف وقت بیشتری در کلاس­ های معمولی دارند در مقایسه با سایر گروه­ های کم ­توان ذهنی و براساس تعریف نوین کم­ توان ذهنی شاید به آن­ها کم­ توان ذهنی نمی ­توان گفت و در واقع بیشتر آن­ها نیاز ویژه به توجه خاص و شکیبایی مربیّان دارند. در سنین بزرگسالی افراد دیرآموز توانایی سازگاری با محیط را دارند و قادرند از یک زندگی مستقل برخوردار شوند (افروز،1393). شاو (2005، 2010) نشان داد که دانش ­آموزان ديرآموز: - دارای هوش و عملکرد تحصیلی کند هستند، اما واجد شرایط آموزش­های ویژه­ی معلولیت­های شناختی یا یادگیری نیستند. - در انتقال یا تعمیم مهارت­ها، دانش و راهبردها مشکل دارند. - زمانی که اطلاعات به صورت عینی و ملموس به آن­ها ارائه شود، عملکرد در سطح بالاتری خواهند داشت. يادگيري مفاهیم انتزاعی و دستورالعمل­ها برای آن­ها دشوار است.           - در سازماندهی شناختی مطالب جدید و جذب اطلاعات ورودی از اطلاعات قبلاً کسب شده مشکل دارند. - با اهداف بلند مدّت و مدیریت زمان مشکل دارند. - از افزایش زمان دوره تحصیل بهره می­برند. آن­ها اغلب به تمرین و زمان بیشتر در تکالیفشان نیاز دارند تا همان سطح از مهارت­های تحصيلي، مانند هم رده­های معمولی­شان وبلاگ فرهنگی وآموزشی معلّم...ادامه مطلب

  ويژگي­هاي شناختي دانش­آموزان چند جنبه را در بر می­گيرد و دانش­آموزان ديرآموز در اين چند جنبه نسبت به همسالان عادي خود محدوديت دارند كه در زير به آنان اشاره مي­شود: - محدوديت­هاي شناختي: دانش­آموزان ديرآموز در توانايي­هاي شناختي محدوديت دارند، در مقابله با موقعيت­هاي يادگيري و استدلال انتزاعي ناموفّق هستند، داشتن تفكر منطقي براي آنان مشكل­است (چوهان، 2011 ، ص282؛ پوجار، 2006، ص8 ). برخی از ویژگی­های کودکان دیرآموز عبارتست از: 1-    در درک مفاهیم و یادگیری مطالب، کندتر از متوسط کلاس ­هستند. 2-    در تشخیص روابط پیچیده ضعیف هستند. 3-    از درک مفاهیم انتزاعی یا مجرّد عاجزند. 4-    برای یادگیری مطالب درسی، به تمرین­های بیشتری نیاز دارند. 5-     دامنه معلومات عمومی آن­ها نسبت به همسالان خود محدودتر است. 6-    خزانة لغات محدودتری نسبت به همسالان خود دارند و از دستور زبان ساده­ای استفاده می­کنند. 7-    در خواندن و فهمیدن کتاب­های درسی دچار اشکال هستند. 8-    در انجام تکالیف درسی، معمولاً 2 تا 3 سال از همسالان خود عقب هستند (نادری و سیف نراقی، 1393). -ضعف در توجّه کردن: مقدّمه به خاطر سپردن یک مطلب توجّه و دقّت و بالطبع برداشت ذهنی و یادگیری آن به گونه­ای است که برای ذهن مفهوم باشد. بدیهی است هر قدر توجّه ما بیشتر و دقیق­تر باشد و ادراک بهتری از موضوع یا مسئله مورد توجّه داشته باشیم به خ وبلاگ فرهنگی وآموزشی معلّم...ادامه مطلب

  دانش­ آموزان ديرآموز به مانند دانش­ آموزان هم ­سن­ و سال خود و ساير كودكان داراي هيجانات و احساسات هستند. احساسات و هيجاناتي كه اين دانش ­آموزان تجربه مي­كنند هيچ­گونه تفاوتي با ديگران ندارد، اين كودكان همه برخوردها و نگرش ­هاي اطرافيان را كامل درك مي­ كنند و اگر احساس كنند كه نگرش ديگران در مورد آنان منفي است خود واكنش ­هاي منفي در مقابل آن­ها نشان مي­ دهند، اگر مورد بي احترامي و تحقير قرار گيرند مثل هر كودك ديگري احساس حقارت كرده و هيجانات منفي مثل اضطراب، خشم، تنفر، انزجار در آن­ها ايجاد مي ­شود. اين دانش ­آموزان به دليل محدوديت­هاي تحصيلي كه دارند ديگران تصور مي­كنند كه ساير رفتارها و توانايي­هاي آن­ها نيز دچار محدوديت است و به خاطر عدم موفّقيت تحصيلي­شان مورد تحقير و سرزنش قرار می­ گيرند (تات و هوسپيان، 1381 ، ص58 ). بين مشكلات تحصيلي و مشكلات رفتاري دانش­ آموزان ديرآموز ارتباط معناداري وجود دارد (مامي و آريش، 2010،  ص224). آن­ها اغلب وسایل­شان را گم می­ کنند، نامنظم ­اند، کلاس را به هم ریخته و زود رنج هستند، بدخط و سرکش بوده، بدون فکر و به جای دیگران نظر م ی­دهند، در فعالیت­های کلاسی شرکت نمی­ کنند، قدرت­ دفاع از خود را ندارند، غیبت و تأخیر ورود داشته و در حدّ بالایی سایر مشکلات رفتاری مثل پرخاشگری، جیغ­زدن و ... را دارند (سلیمانی، 1388). دانش­ آموزان ديرآموز نسبت به همسالا وبلاگ فرهنگی وآموزشی معلّم...ادامه مطلب

  ماسی (2005)، دانش ­آموزان ديرآموز با احتمال بیشتری دارای مشکلاتی در مهارت­های اجتماعی و رفتاری می باشند که اغلب منجر به بی نظمی در کلاس درس می­شود (به نقل از حدادی، 1388). این دانش­آموزان توانايي بيان و درك آن­چه كه گفته مي­شود را ندارند بنابراین در بيان عقايد خود مشکل دارند، آنان در پيدا كردن و تركيب كلمات مشكل دارند، اغلب به جاي استفاده از كلمات از حركات و ژست­ها استفاده می­کنند و نمي­توانند عقايد خود را به روشني بيان كنند.آن­ها حتّي قبل از ورود به مدرسه تجربه شكست و ناكامي را دارند كه باعث مي­شود اعتماد به­خود آن­ها ضعيف شود. فقدان موفّقيت تحصيلي مستمر، طرد شدن توسط همسالان، آموزش نامناسب و اشتباه، مديريت نامناسب والدين، منجر به اختلالات عاطفي اين افراد مي­شود، سبب مي­شود خود را در يك دايره معيوب مدرسه و خانه پيدا كنند و موجب شكست و عدم موفّقيت آن­ها شود (چوهان، 2011، ص284-283). از آنجایی که نگرش کودکان دیرآموز به مدرسه و تحصیل منفی است. تعداد غیبت­های آنان زیاد بوده و در بیشتر موارد از سوی همکلاسی­ها و معلّمان خود طرد می­شوند. آن­ها تعارضات اجتماعی خود را به شکل پرخاشگری نشان می­ دهند چون در هنگام مواجهه با بحران­های بین فردی و شخصی، سازوکارها­ی ناکارآمدی برای مقابله در پیش می­ گیرند (بنی جمالی و احدي، 1380). نيوهیوجزن و ويرينس(2012، ص432 ) در مطالعه اي به بررسي مهارت­هاي اجت وبلاگ فرهنگی وآموزشی معلّم...ادامه مطلب

  وضعيت خانوادگي دانش ­آموزان ديرآموز ضعيف به پايين است، والدين آن­ها معتاد به الكل و كوكايين هستند، شغل­هاي نامناسب و با درآمد پايين دارند، اين موارد باعث مي ­شود كه بر مهارت­هاي تحصيلي مانند خواندن، نوشتن، رياضي و همچنين مهارت­هاي اجتماعي آنان تاثير داشته باشند) استيميد، 2004، ص2؛ فاكندبرگر و همكاران،2004 ، ص210).     اين دانش­آموزان در زمينه­هاي اجتماعي- اقتصادي با ضعف­هايي مواجه هستند كه درآمد پايين، سختي­ها و مشكلات زندگي، محروميت منطقه­اي، بي­سوادي يا سواد پايين والدين مهم­ترين مواردي مي­باشند كه با آنان مواجه مي ­شوند و به طور معناداري بر سلامت روحي و ذهني آنان تاثير مي­ گذارد، بيشترين آسيب را می ­بينند و بر توانايي يادگيري و عملكرد تحصيلي آنان مؤثر می­باشند (امرسونو همكاران،2010 ، ص582؛ پوجار،2006 ، ص13). تحصيلات و آموزش والدين ارتباط معناداري با پيشرفت تحصيلي آنان دارد .والدين دانش­ آموزان ديرآموز دخالت كمتري در كارهاي فرزندان خود درمدرسه دارند و اين باعث مي­شود علاقه دانش ­آموزان آنها نيز كمتر شود، اگر والدين آموزش­ها و كمك­هاي لازم را به دانش ­آموزان خود داشته باشند، فرزندان­شان عملكرد تحصيلي بهتري را دارند. تعداد افراد خانواده نيز بر ميزان يادگيري اين دانش ­آموزان مؤثر است، اگر دانش ­آموز ديرآموز فرزند اول باشد توجه و مراقبت بيشتري را به خود جلب می­ كند و والدين وقت بيش وبلاگ فرهنگی وآموزشی معلّم...ادامه مطلب

عملکرد کودکان دیرآموز در حیطه­های مختلف مهارتیمهارت­های حرکتیدرشت و ظریف کودکان دیرآموز اين كودكان در مهارت­های حركتی درشت مانند راه رفتن، پريدن، غلتيدن و ...، تفارت قابل ملاحظه­ای با همسالان خود ندارند، ولی از نظر مهارت­های حركتی ظريف که مستقیماً مربوط می­شود به رشد و تکامل ماهیچه­های ریزدست، تکالیفی نظیر: نوشتن، نخ كردن، سوار کردن مهره­ها و پیچ­ها و قیچی کردن با مشكل مواجه ­می­شوند. هریک از این مهارت­ها در ایجاد ارتباط غیر کلامی ما مؤثر و دخیل است (ورنر-رینی، (بی­تا)؛ ترجمه سازمند و طباطبایی ­نیا، 1391). مهارت­های زبانی کودکان دیرآموز با بررسی پيشينه رشدی اين كودكان متوجّه می شويم اكثر آن­ها تأخيری جدی در رشد كلامی داشته ­اند و در زمانی که انتظار می­رود به طور طبیعی قادر به گفتن کلمات و یا ساختن جملات و سخن گفتن نیستند. به احتمالی دچار کم توانی هوشی هستند. برای آن ­که کودک قادر به تکلّم باشد باید از میزان لازم بهره هوشی برخوردار باشد ( افروز،1391، ص 84-83 ). مهارت­های شناختی کودکان دﯾﺮآﻣﻮز  از ﺟﻤﻠﻪ وﯾﮋﮔﻰ­ﻫﺎى دﯾﮕﺮ ﮐﻮدﮐﺎن دﯾﺮآﻣﻮز، اشکالاتی اﺳﺖ ﮐﻪ در ﻣﺆﻟﻔﻪ­ﻫﺎى ﺷﻨﺎﺧﺘﻰ آﻧﺎن وﺟﻮد دارد .در ﺣﻘﯿﻘﺖ، داﻧﺶ آﻣﻮزان دﯾﺮآﻣﻮز ﺗﻮاﻧﺎﯾﻰ ﺷﻨﺎﺧﺘﻰ ﭘﺎﯾﯿﻦ­ﺗﺮ از ﻣﺘﻮﺳﻂ داﺷﺘﻪ، و در ﺗﻔﮑﺮ اﻧﺘﺰاﻋﻰ، اﺑﺮاز ﺧﻮﯾﺸﺘﻦ، ﺧﻮاﻧﺪن،  ﯾﺎدﮔﯿﺮى ﻟﻐﺎت و ﻣﻌﺎﻧﻰ، رواﻧﻰ ﺻﺤﺒﺖ کردن و ﺗﻤﺮﮐﺰ ﻃﻮﻻﻧﻰ ﻣﺪت ﺑﺎ اﺷﮑﺎل ﻣﻮاﺟﻪاند. در دروس رﯾﺎﺿﻰ، وبلاگ فرهنگی وآموزشی معلّم...ادامه مطلب

  برمبناي طبقه ­بندي روانشناختي 6/13 كل افراد يك جامعه را دانش­آموزان ديرآموز تشكيل مي­ دهند كه هوش آن­ها در فاصله 1 تا 2 انحراف استاندارد پايين­تر از ميانگين جامعه قرار دارد (مك ميلان و همكاران، 1998، ص84؛ سيف نراقي و فريقي، 1389، ص92). قشر نسبتاً وسیعی از دانش­ آموزان مدارس عمومی که در عین تفاوت هوشی بارز با دیگر دانش­ آموزان در کنار آن­ها می نشینند و از امکانات مشابه آنان در مدرسه بهره می ­برند، دانش ­آموزان دیرآموزند. دیرآموزان 10تا14 درصد کل دانش ­آموزان مدارس را تشکیل می­ دهند. به طور معمول در کلاس­ های آموز عمومی ابتدایی (به خصوص کلاس اول) چند دانش­آموز دیرآموز وجود دارد (مهاجر شجاعی، 1388، ص2). این گروه از افراد براساس بر آورد توزیع نرمال تقریباً 1/14 درصد جمعیت را تشکیل می­ دهند و از تعداد کل دانش ­آموزان مدرسه در حدود 52/13 درصد را شامل می ­شوند (افروز، 1391). براساس برآورد توزیع نرمال دیرآموزان تقریبا 1/14درصد کل جمعیت را تشکیل می­دهند. اما، تحقیقات میدانی درصد واقعی دانش­آموزان دیرآموز را 4/12 درصد اعلام می ­کند که این درصد تقریبا 10 برابر بزرگتر از افرادی است که در ایالات متحده امریکا مبتلا به نارسایی توجه با بیش فعالی تشخیص داده شده ­اند (شاو، 2005). این گروه از دانش ­آموزان حدود 5 درصدکل جمعیت را تشکیل می ­دهند که این تعداد بیشتر از دانش­ آموزان مبتلا به نارسایی ­های وبلاگ فرهنگی وآموزشی معلّم...ادامه مطلب

   به طور کلی تشخیص و شناسایی افراد دیرآموز با مشکلاتی روبرروست چرا که آن­ها معمولاً در ظاهر مشکلی ندارند و در بسیاری از موقعیت­ها رضایت بخش عمل می­ کنند. برخی معتقدند که دانش ­آموزان دیرآموز در خواندن و ریاضیات با مشکلاتی مواجه­ اند امّا ضرورتاً در فعالیت­های عملی و اجتماعی مانند کار، ورزش و ... می ­توانند در جامعه خود را به راحتی سازش دهند (افشار و آرین، 1394). بسیاری از دانش­آموزان دیرآموز و حتی دانش ­آموزان دارای ناتوانی یادگیری به اشتباه به دلیل محدود شدن ملاک­های تشخیصی به بهره هوشی در گروه کودکان کم توان ذهنی قرار می­ گیرند (تات و هوسپیان، 1381، ص 36 ). معمولاً مشکلات عاطفی و رفتاری نیز به مشکلات تحصیلی این کودکان اضافه می ­شود. تشخیص دشوار و اکثراً نادرست موجب می ­شود که مداخلات به نتایج ضعیفی منجر شوند و یا گاهی اختلالات بیشتری برای کودک ایجاد کنند، به دلیل آن که شناسایی دقیق کودکان کم توان مرزی در سنین پایین به ویژه قبل از دبستان بسیار مشکل است. در اواخر کلاس اوّل و از کلاس دوم به بعد مشکلات ناشی از پایین بودن بهره هوشی این قبیل دانش ­آموزان بیشتر آشکار و شناسایی و تشخیص آن­ها ساده ­تر می ­شود (کاپلان وسادوک، 1995). برچسب‌ها: شناسایی دانش ­آموزان دیرآموز وبلاگ فرهنگی وآموزشی معلّم...ادامه مطلب